Site Overlay

让数学课堂因激励性评价而有效

  激励性评价是指在教学过程中,老师通过语言,情感和恰当的教学方式,不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定,鼓励和赞扬,使学生在心理上获得自信和成功的体验,激发学生学习动机,诱发学习兴趣,进而使学生积极主动学习的一种策略。那么如何让数学课堂教学因激励性评价方式而更加有效呢?
  一、分时机进行评价
  在数学教学中,我们发挥评价的激励作用,必须善于抓住评价的时机,让评价诱发和激发学生求知欲,学生学习热情。如在导入新课时 “敢于第一个吃螃蟹的人是大无畏的英雄,老师相信你们个个能成英雄。”第一个同学发言后,我带头用掌声给予鼓励,接着说“第一个同学的发言就这么精彩,相信其他同学一定也想表现表现!”“你瞧,通过努力,你说得很好嘛,你成功了,祝贺你”……当问题提出后,鼓励同学们发言时“谁能用你的聪明才智,帮助我们解决这个问题”,学生提出不同看法时,“真动脑筋,敢于说出不同看法”,当学生们遇到难题时“再试试,我对你有信心。”或“你觉得你的问题在哪?我帮忙吗?”当同学不自信,不敢回答问题时,老师走进身边,悄悄地说“你知道吗,你很聪明,你的想法也很棒,把你的金点子与同学们分享,好吗?”当学生做错或回答问题不理解时“失败一次没关系,只下次努力,一定会有进步!”……在课堂教学中,教师生动的评价语言会使学生兴奋不已,情绪高涨,同时课堂气氛也会非常活跃,师生在轻松活泼的活动中顺利完成教学任务。
  二、分角度进行评价
  老师应该从多个角度去评价学生,每个孩子都希望得到老师和同学的激励,特别是学习成绩较差的学生,对激励的渴望更深。在实施激励性评价时,用发展的观点,以发展的眼光去评价学生,对学生学习数学的任何一个方面的进步,无论其现状何等不理想,离教育目标有多远,都应该肯定学生在学习中的努力及获得的进步,例如学习《轴对称图形》时,在学生认识了轴对称图形后,我给学生一个轴对称图形。在课堂巡视时,我惊喜地发现一个平时数学成绩较差的学生,却设计出了一个精美的轴对称图形,等同学们展示时,我赞叹地说“我看到你的作品了,这个图案真美。你能上台给同学们讲一下你是怎么设计的吗?,说完,这个学生露出了高兴、满足的神情。
  学生学习过程中出现诸如做错题、说错话、或者违纪等行为是经常而且正常的,老师善意的正面批评引导,固然无可厚非。或者用旁敲侧击,暗示性提醒,也不失其巧妙。但如果能从常人眼中的“缺点”换个角度寻觅到其“闪光点”,从侧面激励评价入手让学生自己纠正自己的错误,则更加富有人性化。它犹如给学生一缕温暖的阳光,增进人与人之间的感情,成为课堂良性互动的润滑剂。有一次,我出这样一道题“人的身高与人的年龄是否成正比例关系?”一个学生看完题目,脱口回答“是”,他刚说完,教室里就爆发出阵阵哄笑“哈哈!爸爸比奶奶高,然道爸爸比奶奶岁数多!”全班同学哄堂大笑。我以目光暗示有效地遏止了同学们的嘲笑,用温和的口吻对那个同学说“你是积极参与学习的同学,而且声音很响亮,老师喜欢你,知道同学们笑你什么吗?”这个同学通过审题,发现自己错误所在,主动地纠正了错误答案。这样既保护了学生的自尊心,而且拉近了师生之间的感情距离。
  三、分层次进行评价
  教学中对不同层次、不同特点的学生分别设置不同的评价标准。例如,对学习基础差的学生施降低难度的评价方法,将教学求降低一点,考试题目容易一点以保护他们在学习上的积极性和主动性,同时,也为那些学习优秀,能够进行更深一步学习的学生提供更广泛的学习空间,让每个学生学得轻松、愉快,体验到学习上的成就感。对学习好的学生“哇!你真了不起,全对了!”对中等学生“你离顶峰不远了,再加一把劲就行啦!”对学习较差的学生“你完全可以写的更好些,下次努力吧!”
  对答案完整的学生可赞美他“你真棒!”“你真了不起!”“真不简单!”“你真聪明!”等。例如,我班有位学生,成绩很好,也很聪明。可是胆子特别小,总不爱举手。有几次我见到他想举手又不敢的样子,就点名他回答问题。当他回答正确后,便立刻表扬他“你的答案非常正确!老师真希望能再次听到你完整的答案。”如此几次之后,这位学生在课堂上回答问题时就变得又大方又积极了。
  对回答不完整或回答错误的学生,可鼓励他“你虽然只做对了一半,但已经非常不容易了。以后只继续努力,老师相信你一定能赶上来!”“你的答案虽然和正确答案有点不一样,不过没关系。你能勇敢站起来回答问题,已经很了不起了。”这样的语言真切、感人,让学生深受鼓舞,觉得自己能行,从而树立起上进的自信心。同时营造出轻松愉快的“教”与“学”氛围,利用孩子们亲其师信其道的心理,让他们喜欢上这门学科。
  四、针对学生的个性展开评价
  评价学生个性化,针对被评价者的个性及他所回答问题的特点,作出具有评价者自身特点的语言评价。如,在教学过程中,每当学生说出了正确的答案,“你回答的真棒,你的回答让我们都明白了这个问题是怎么解答的。” 当学生发表出独特的见解时“你的发言太精彩!”“你的想法真好连老师也没想到!” 当学生有良好的行为表现时,教师给以表扬、鼓励,“你今天的表现真好!” 为培养学生的学习愿望和学习热情,教师在课堂中的口头评价有激励性,“你的声音真好听,能让大家都听清楚好吗?” “你的见解很独特!” “你的发言真精彩!” “今天大家讨论很投入和积极,说得非常棒,我为你们感到自豪。”这样学生可以感觉到你对他的重视,从而更加积极的投入学习和思考。
  在数学课堂中借助激励性评价活动可以融洽师生关系,优化教学流程,使之成为控制和调节教学活动的有效手段,老师通过运用这一手段不断使学生受到鼓舞,增强信心,充满自豪,大大调动学生参与教学活动的积极性,使数学课堂教学因激励性评价方式而更有效。